PRACTICA EDUCATIVA

VIVIANA ANDREA MORALES SANCHEZ

“ EDUCACIÓN PROHIBIDA”

PREGUNTAS PELÍCULA

           1.      Que visión del mundo muestra el director de la película?

R/= El director muestra como se quiere lograr una mejor educación  señala formas y recursos que tiene el sistema para llegar a este fin, cita a varios docentes de diferentes países para que den su opinión y visión sobre la educación en la actualidad, el director también muestra  sobre como se invierte y se piensa para ayudar a tener una mejor educación  y de cómo todos estos intentos aun no llegan a ponerse en practica, es triste ver como en la actualidad el sistema solo quiere formar trabajadores y solo pocos para resultados excelentes.

Muchos estudiantes ven el colegio como espacios de tedio y aburrimiento, es por esto que el director quiere hacer ver como todos estos inconvenientes, desacuerdos no hacen que exista una buena educación  resaltando que para que esta exista se debe aprender a formar seres humanos y no simples objetos.

             2.      Que reflexión plantea la película frente a la actualidad?

R/= Principalmente ver al estudiante como ser humano, como persona, aprender a educar con amor, haciendo importante al estudiante en el aula de clases, haciendo que los alumnos no vean el colegio como un espacio de tedio, sino que lo vean como un sitio en donde cada día se aprenda y disfruten su estadía allí, donde no exista competencia entre los mismos estudiantes, sino que las ganas y deseos por aprender cada día sean evidenciados.

También nos invita a corregir aquello que estemos haciendo mal, a que nos motivemos junto con los estudiantes a querer aprender dejando atrás esa educación tradicionalista y llevando a las aulas de clases un espíritu innovador y positivo.

            3.      Describa 5 situaciones y/o aspectos importantes en la película

a.      El grupo de estudiantes que realizaron el escrito sobre como veían la educación y el papel del docente en el aula de clases, me pareció importante ya que estos chicos en ningún momento se dejaron intimidar de nadie y defendieron lo que sentían  esto lo que debemos hacer con nuestros estudiantes, que expresen lo que les inconforme y tratar de solucionar aspectos que estén haciendo de la educacion un espacio de tedio y aburrimiento.

b.      El sistema fracasa, no es el estudiante, otro aspecto importante, ya que estamos dados a buscar culpables y descargar toda la responsabilidad a los estudiantes, y no reconocemos que el sistema con sus normas y reglas puede estar fallando a la hora de implantar la educacion.

c.       Quien no aprende a leer, escribir y calcular, entonces no esta educado, este aspecto me pareció importante ya que siempre hemos visto que la educacion solo se da en la escuela, y pocos comprendemos que desde que nacemos estamos siendo educados, nuestros padres,familiares nos educan en casa, y esta educacion también tiene gran importancia.

Entonces no se puede juzgar a una persona que no sepa leer, escribir ya que esto no quiere decir que no se este educado.

d.      No existe motivación de estudiantes ni de maestros, situación que me parece importante, muchos maestros no se dan cuenta lo importante es que los estudiantes vean la motivación y lo positivo que tenemos los docentes, ya que si los estudiantes evidencia la desmotivacion no serán capaz o sera difícil que exista empatia y por ende se dificultara el aprendizaje.

e.      Los niños aprenden mas fácil mediante el juego y la exploración  debemos de dejar de lado esa enseñanza tradicionalista, done el maestro solo enseña con marcador y un tablero, debemos de ingeniarnos métodos  juegos en donde el estudiante aprenda de una forma amena y diferente.

  EL VALOR DE EDUCAR

Fernando Savater: "El valor de educar"

A continuación se relacionan los puntos que deben tener en cuenta para abordar el texto leído en su totalidad (todos los capítulos):

1. Análisis intratextual

Tipo de texto

Conceptos e ideas principales

Conceptos e ideas secundarias

Mapa conceptual del texto

2. Análisis intertextual

¿Con qué otros textos o discursos se relaciona este texto y por qué?

Fuentes primarias

Fuentes secundarias

3. Análisis extratextual

Reseña del autor

Intención del texto

Fecha en que se escribió

4. ¿Qué conocía usted antes sobre el tema?

5. ¿Qué aprendió de nuevo con este libro?

6. ¿Qué autores o qué libros de los que menciona el autor le gustaría consultar para saber algo más de este tema?

7. ¿qué puedo aplicar en mi proceso de práctica educativa, a partir de lo leído en este libro?

                                                           SOLUCIÓN

1. Análisis Intratextual

Tipo de texto

Humanístico (expositivo-argumentativo) debido a que se tiene en cuenta la psicología y la filosofía y su relación entre sí.

Los textos humanísticos tratan disciplinas relacionadas con las ciencias humanas, que por definición se asientan en el terreno de lo especulativo y lo abstracto. Se refiere  tanto  a campos relacionados con las Humanidades (Filosofía, Filología, Historia, Lingüística), como con las Ciencias Sociales (Sociología, Psicología, Pedagogía).

En cuanto a la modalidad del discurso es deductiva ya que se expone primero la tesis y luego se aportan los argumentos y los datos.

El libro está dirigido a un público amplio, de modo que está escrito en un lenguaje académico culto pero sencillo; esta intención divulgativa se manifiesta en la casi total ausencia de tecnicismos.

Conceptos e ideas principales

    Además dentro de los cinco capítulos el autor hace hincapié en el compromiso que tienen el Estado, las autoridades en educación, instituciones educativas y principalmente el maestro, con relación a la disciplina, la enseñanza de la libertad y la universalización de la educación. Enfatiza el hecho de que los maestros lo quieran o no, son modelos para sus estudiantes, y en sus manos está hacer del aprendizaje de sus alumnos un deleite, tomando en cuenta que lo más importante no son las asignaturas y los contenidos curriculares, sino “cómo” éstas son enseñadas. Insiste mucho en que el fin de la educación es la humanización del ser humano, lográndolo a través de la integración e interrelación de la parte cognitiva, espiritual y actitudinal de una persona. Enfatiza la idea de que debe existir la universalización democrática de la educación, esto significa que debe haber educación para todos y cree en la educación para evitar desigualdades.

Conceptos e ideas secundarias

La función de las escuelas es crear seres humanos libres.

La libertad implica disciplina y responsabilidad.

La curiosidad no se enseña ni se fomenta, sólo hay que dar información veraz y profundizar en ella.

La memoria debe ejercitarse.

Hay que hacer conscientes a los niños de realidades como la soledad, la muerte o la desgracia.

Debe jerarquizarse lo que se enseña. No todas las materias tienen la misma importancia

La necesaria humanización del ser humano, no en el sentido de humano como especie, sino moralmente.

En la enseñanza cabe diferenciar entre educación e instrucción, siendo la primera la parte que se refiere a lo humano y la segunda a lo técnico. Mayor importancia de la educación, como base para una buena formación.

La televisión como forma de educación no es muy positiva, ya que destapa de forma rápida, directa, incontrolada y desordenada los pequeños secretos que normalmente se ocultan a los niños para que estos los vayan aprendiendo poco a poco.

En lo referente a la ética y la religión, defiende que esta no debe de ser impartida como una asignatura, sino como un ejemplo.

La diferencia entre ética y religión es que la ética intenta mejorar la vida, mientras que la religión busca algo mejor que la vida, además de que la ética se basa en el razonamiento que todos podemos compartir y la religión en doctrinas cuyo misterio sólo unos cuantos aceptan como válido.

El sexo ya no es algo obsceno como antes, pero ahora se ha tornado en carácter demasiado explícito, demasiado comercial y se presenta como algo superficial, egoísta y ante lo que hay poca información.

La educación debe ser universal:  la educación debe de estar al alcance de todos, y no negar por ejemplo la educación a alguien de bajo nivel social, pues sus capacidades pueden ser igualmente grandes y hay que desarrollarlas.

2. Análisis Intertextual

Otros textos con los cuales se relaciona el valor de educar

Este libro se relaciona con el libro ÉTICA PARA AMADOR, del mismo autor,  porque en el valor de educar  el autor menciona aspectos como: En lo referente a la ética y la religión, defiende que esta no debe de ser impartida como una asignatura, sino como un ejemplo. La diferencia entre ética y religión es que la ética intenta mejorar la vida, mientras que la religión busca algo mejor que la vida, además de que la ética se basa en el razonamiento que todos podemos compartir y la religión en doctrinas cuyo misterio sólo unos cuantos aceptan como válido. Y en libro ética para amador afirma que: Escribió la ética para amador por responder a un desafío. Se me decía en aquella época, sobre todo en la época final de la dictadura y comienzos de la democracia, cuando se sustituyó la clase obligatoria de religión que había en el bachillerato español por una opción que se llamaba ética, lo cual me parecía un poco disparatado, ya que no sé por qué la ética tiene que ser una opción diferente a la religión, o por qué la religión tiene que ser obligatoria y la ética no.

Por otro lado se relaciona con el texto de  Megatendencias en la educación frente al tercer milenio de Marcela Echavarría Olarte en el capitulo I titulado que es una megatendencia donde se establece la importancia de la familia en la educación, con el eclipse de la familia capitulo III de Fernando Savater.

Existen, pues, modelos educativos desgastados en la familia y en la escuela que no responden a las necesidades actuales y futuras.  Hace apenas algunas décadas existían planes y programas de estudio que podían mantenerse por años debido a la estabilidad del contexto cultural. Los hermanos mayores heredaban sus libros a los menores pues por lapsos considerables se mantenían sin cambios.

Por otro lado se relaciona con el texto EL NIÑO, LA FAMILIA Y LA EDUCACION INICIAL de Olga M. Salaverry Psicóloga en donde la familia es el primer lugar donde el niño se empieza a educar y la escuela es el lugar donde se socializa ese aprendizaje.

La escuela es el universo de la primera socialización.» La enseñanza preescolar representa un papel de primer orden en la educación y el desarrollo del niño. Incluso, se llegan a dar casos en los que la escuela se convierte en el único universo, el único rincón de afecto de niños ignorados en sus casas. Los trabajos realizados en el centro de educación inicial, ayudan al desarrollo del niño. Un profesor experimentado está en mejores condiciones que los propios padres para detectar alguna dificultad motriz o psicológica, y puede orientar a los padres acerca de las acciones a tomar Olga M. Salaverry.

Constatemos para empezar un hecho obvio: los niños siempre han pasado mucho más tiempo fuera de la escuela que dentro, sobre todo en sus primeros años. Antes de ponerse en contacto con sus maestros ya han experimentado amplia mente la influencia educativa de su entorno familiar y de su medio social, que seguirá siendo determinante —cuando no decisivo— durante la mayor parte del período de la enseñanza primaria. En la familia el niño aprende —o debería aprender— aptitudes tan fundamentales como hablar, asearse, vestirse, obedecer a los mayores, proteger a los más pequeños (es decir, convivir con personas de diferentes edades), compartir alimentos y otros dones con quienes les rodean, participar en juegos colectivos respetando los reglamentos, rezar a los dioses (si la familia es religiosa), distinguir a nivel primario lo que está bien de lo que está mal según las pautas de la comunidad a la que pertenece, etc. Todo ello conforma lo que los estudiosos llaman «socialización primaria» del neófito, por la cual éste se convierte en un miembro más o menos estándar de la sociedad. Después la escuela, los grupos de amigos, el lugar de trabajo, etc., llevarán a cabo la socialización secundaria, en cuyo proceso adquirirá conocimientos y competencias de alcance más especializado. Si la socialización primaria se ha realizado de modo satisfactorio, la socialización secundaria será mucho más fructífera, pues tendrá una base sólida sobre la que asentar sus enseñanzas; en caso contrario, los maestros o compañeros deberán perder mucho tiempo puliendo y civilizando (es decir, haciendo apto para la vida civil) a quien debería ya estar listo para menos elementales aprendizajes. Por descontado, estos niveles en la asociación y el concepto mismo de «socialización» no son tan plácidamente nítidos como la ortodoxia sociológica puede inducirnos a pensar. Fernando Savater

3. Análisis extratextual

Reseña sobre el autor

Filósofo y escritor español. Nació en San Sebastián en 1947 y desde muy temprana edad manifestó su inquietud en el ámbito de las letras y el pensamiento, hasta el punto de conmocionar el panorama filosófico de su país al publicar en 1972, Nihilismo y acción y La filosofía tachada. En estos ensayos, que nada tenían de juveniles, se manifestaba ya, influido por Friedrich Nietzsche y por E. M. Cioran, su empeño por innovar los modos en que discurría la reflexión en España, obsesión a la que ha sido fiel a lo largo de la incesante actividad periodística, teórica, pedagógica y literaria que desarrolla desde entonces. De otra parte, al compaginar con ingenio, acierto e ironía crítica, filosofía y escritura, Savater ha cultivado diversas pasiones que articulan sus compromisos intelectuales y su evolución como pensador. En primer término, lo que le costó un periodo de exilio voluntario en Francia en los últimos años del régimen de Franco, situado en un antiautoritarismo radical, muy próximo a las tesis anarquistas; acto seguido, alternando sus preocupaciones críticas y estéticas con las políticas, lo que descubrió su faceta como cinéfilo y mitómano ilustrado que, descreyendo de géneros y fórmulas convencionales, reivindicaba el placer como alternativa emancipadora frente a unamodernidad asfixiada por la razón. Más tarde, al conjugar sus inquietudes éticas con la elaboración de una teoría liberadora y crítica de la cultura y la política, polemizó con dureza con el filósofo Javier Sádaba, a propósito de los conflictos del independentismo vasco en particular y, en un orden más amplio, del poderoso renacer del nacionalismo y las doctrinas xenófobas, neofascistas y racistas en el mundo. En 1973 apareció Apología del sofista, título al que siguieron Apóstatas razonables (1976), Conocer Nietzsche y su obra (1977), Panfleto contra el Todo(1978), Humanismo penitente (1980) y la obra con la que conseguiría el Premio Nacional de Literatura de 1981, La tarea del héroe. Este ensayo reflejaría el acusado interés de Fernando Savater por desentrañar la ética de sus engañosos vínculos con la moral y convertirla en una empresa creativa abierta, con autonomía propia, propósito que se decantó asimismo en el ámbito de la ficción literaria. En aquellos años publicó novelas como Caronte aguarda (1981), Diario de Job (1983)y en homenaje a Robert Louis Stevenson, El dialecto de la vida (1985); estrenó textos dramáticos como Último desembarco (1987), Catón. Un republicano contra César (1989), así como ensayos de manifiesta intención divulgadora: Invitación a la ética (1982), El contenido de la felicidad (1986), Ética para Amador (1991) y, en consonancia con la exitosa línea del anterior, un atípico best-sellers en diversos países europeos, Política para Amador (1992). Polifacético, incisivo y heterodoxo, Savater es profesor en la facultad de filosofía de las Universidades de Madrid y Euskadi, tarea que compagina con su tarea como conferenciante, articulista asiduo en el diario El País y director de la revista Claves, verdadero foco de debate intelectual y filosófico.

El objetivo principal del texto está encaminado a enseñarnos como ser buenos maestros maestro, además se plantean muchas cuestiones, las cuales debemos replanteárnosla todos los docentes sin importar el área o asignatura. Cuestiones que se fundamentan en los siguientes interrogantes ¿Qué es la educación? ¿Qué ha sido y que puede llegar a ser? ¿Qué esperamos de ella? Son algunas de las cuestiones más relevantes que aparecen a lo largo de la obra.

El valor de educar es el libro de Fernando Savater publicado en 1997 por la editorial Ariel de Barcelona.

4. sobre el tema no conocía absolutamente nada

5. con la lectura de este libro aprendí, sobre lo importante de se r maestro, las pautas que debemos seguir al momento de enseñar, para que la enseñanza no se convierta en mecánica, y a la vez motive el despertar cognitivo del estudiante.

6. me gustaría leer sobre los siguientes autores: Pierre Bourdieu, Juan Delval y Graham Greene

7. del texto he aprendido lo siguiente para aplicar en mi proceso de práctica: que la comunicación es importante para lograr una buena enseñanza, es decir debemos aprender a escucharnos tanto maestros con maestros,  maestros con estudiantes y estudiantes con estudiantes, y ya que la comunicación es el vehículo principal en todo proceso educativo. Además como futuro docente que la educación debe responder a las necesidades de los educandos mas no de los docentes, y esto se logra buscando estrategias que hagan menos estresante el proceso de enseñanza aprendizaje.

 INVENTARIO RECURSOS Y SITIOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BADOMERO SANIN CANO INEM

La institución cuenta con:

- Una biblioteca donde se encuentran diversos libros de todas las asignaturas, para los diferentes grados con que cuenta la institución.

-Un laboratorio el cual se encuentra equipado con todos los instrumentos para realizar practicas de laboratorio, al igual que reactivos, dentro del material se encuentran toda clase de material de vidrio,  madera, estufas, equipo óptico, entre otros.

-  Una sala de audiovision la cual es amplia, bien equipada para presentar cualquier tipo de clase o evento.

- En secretaria se encuentra un videovim el cual se puede utilizar para orientar una clase.

-  Una pagina web, donde  los estudiantes pueden entrar y ver todo lo relacionado con la institución, e información de cada asignatura

APRENDIENDO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y SU FUNCIONAMIENTO

PARTE I: ASPECTO SOCIO _ CULTURAL.

 La institución cuenta con una jornadas de estudio, mañana y cuenta con cuatro modalidades tales como química industrial, ciencias de la salud, maderas y electrónica, en las horas de la mañana asisten a la   institución los grados: sexto a noveno ademas de transición y primaria y en la jornada de la tarde asistente las modalidades.

El horario de estudio es de 7:00 a.m. hasta la 1:30 p.m. con una duración de horas de 60 minutos cada una, y se tiene un descanso de 30 minutos.

FOTOGRAFÍAS DE LA INSTITUCIÓN

MISIÓN

El INEM BALDOMERO Sanín cano de la ciudad de Manizales, institución educativa de carácter oficial de media técnica, fundamenta su labor en la formación de hombre y mujeres, libres, creativos, fraterno, amantes del trabajo a través de la diversificación, fortaleciendo las competencias básicas, ciudadanas y laborales generales y especifica en espacio democráticos y participativos, lectores de los cambios científicos, tecnológicos y sociales.

VISIÓN

El INEM BALDOMERO SANIN CANO, de Manizales, en el año 2018, será una institución educativa líder en la formación diversificada; Académica, científica y tecnológica, reconocida por la calidad proactiva de sus egresados, comprometidos con los procesos sociales, familiares y personales, capaces de enfrentar los retos en los nuevos modelos.

MANUAL DE CONVIVENCIA

SON FUNCIONES DEL RECTOR

(Artículo 25 Decreto 1860/94, Artículo 10, Ley 715 de 2001

• Orientar  la ejecución del proyecto educativo institucional  aplicar las decisiones del Consejo Directivo.
• Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto
• Promover el proceso continuo del mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.
• Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria
• Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa
• Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo académico
• Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley, los reglamentos y el Manual de convivencia
• Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional
• Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local
• Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, pertinente a la prestación del servicio público educativo
• Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional
• Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos actores de la comunidad educativa
• Presidir el Consejo Directivo y el consejo Académico de la Institución y coordinar los distintos órganos del gobierno estudiantil
• Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar
• Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su ejecución
• Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas
• Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la secretaría de educación municipal, o quien haga sus veces
• Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos
• Participar en la definición de perfiles de la selección del personal docente, y en su selección definitiva
• Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia
• Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos  a su cargo
• Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes
• Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación
• Suministrar información oportuna al  municipio de acuerdo con sus requerimientos
• Responder por la calidad de la prestación del servicio en la Institución
• Rendir un informe  al Consejo Directivo de la Institución Educativa,  mensualmente
• Las demás que le asigne el alcalde para la correcta prestación del servicio educativo

 SON FUNCIONES DEL COORDINADOR

(Artículo  27 Decreto 1860 de 1994, DOCUMENTO: MANUAL DE FUNCIONES DE LAS AUTORIDADES ACADÉMICAS Y ADMINISTRATIVAS, Decreto 0124 de 2006.  Alcaldía de Manizales)

Depende del Rector del plantel. Le corresponde la administración académica y disciplinaria  de la institución y bajo su dependencia están los Jefes de Departamento y por relación de autoridad funcional, los profesores. 

Directivos Docentes.  Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su proyecto educativo institucional, podrán crear medios administrativos adecuados para el ejercicio COORDINADOR de las siguientes funciones

• La atención a los alumnos en los aspectos académicos, de evaluación y de promoción.  Para tal efecto los educandos se podrán agrupar por conjuntos de grados
• La orientación en el desempeño de los docentes, de acuerdo con el plan de estudios.  Con tal fin se podrán agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedagógicas
• La interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la misma.  Para ello, podrá impulsar programas y  proyectos que respondan a necesidades y conveniencias

Funciones esenciales  del Coordinador

• Programar actividades generales de su área con su respectivo cronograma y presentarlas al directivo de la institución para su estudio y aprobación
• Asesorar directamente a los docentes en el planeamiento de los programas de estudio propios del área, sistemas de trabajo, metodologías y formas de evaluación
• Colaborar con el directivo en la elaboración del horario general de clases, en la definición de programas de extensión a la comunidad, en la conformación del programa de supervisión académica y el de control disciplinario de alumnos
• Supervisar y evaluar la ejecución de los programas del área que desarrollan los profesores
• Organizar con los docentes del área respectiva, las actividades de refuerzo y recuperación
• Administrar el personal a su cargo
• Llevar el récord académico de los estudiantes, hacer los análisis correspondientes, identificar y aplicar los correctivos e informar al rector de la institución
• Formar parte por delegación del Rector de los estamentos del Gobierno escolar
• Presentar periódicamente informes del desarrollo de los programas de su área
• Las demás que le asigne el rector de la institución dentro de la naturaleza del cargo
• Participar en el Consejo Académico, en el Comité de Evaluación y Promoción , Comité de Convivencia y  en los que sea requerido
• Colaborar con el rector en la plantación y evaluación institucional
• Dirigir la plantación y programación académica, de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares
• Organizar a los profesores por departamentos de acuerdo a las normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos
• Coordinar la acción académica con la administración de alumnos y profesores
• Establecer canales y mecanismos de comunicación con la comunidad educativa
• Dirigir y supervisar la ejecución y evolución de actividades académicas.  Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para mejorar la retención escolar
• programar la asignación académica de los docentes y  elaborar el horario general de clases del plantel, en colaboración con los Jefes de Departamento y el Coordinador de Disciplina.  Presentarlos al Rector para su aprobación
• Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos
• Organizar las Direcciones de Grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de la administración de los alumnos
• Coordinar la acción  para los servicios de bienestar, padres de familia y demás estamentos de la comunidad educativa
• Supervisar la ejecución de las actividades de su dependencia
• Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores , alumnos y material
• Administrar el personal a su cargo de acuerdo a las normas vigentes
• Rendir informe en forma periódica al Rector del plantel, sobre las actividades de su dependencia
• Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales      confiados a su manejo
• Solicitar a los educadores la definición de necesidades en recursos didácticos, logísticos y material de apoyo que requieran para el desempeño de sus funciones
• Atender las solicitudes de permisos para estudiantes dentro de sus atribuciones legales
• Controlar el plan de acción de los sitios de vigilancia asignado a los educadores
• Recibir y despedir a los educandos
• Vigilar los aseos de las diferentes aulas y del plantel en general.
• Controlar la asistencia y oportunidad en el ingreso y salida de la institución del personal docente 
• Dirigir y supervisar la evaluación de las actividades académicas y adelantar acciones para mejorar la retención escolar
• Velar por el cumplimiento del Manual de Convivencia , el Debido Proceso y las actividades planeadas
• Administrar los inventarios que le sean delegados por el Rector, los cuales, serán a su vez,, asignados a los docentes o personal a su cargo
• Tramitar con el visto bueno del Rector los permisos solicitados por los docentes, por un lapso inferior a un día , previa planeación de actividades de emergencia, por parte del docente
• Coordinar la planeación y programación de la administración del personal docente y discente, con base en los objetivos, criterios curriculares y particularidades de cada colectivo
• Por delegación del Rector, representar a la institución en las reuniones y actividades extracurriculares
• .  Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo

SON FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

(Ley 115, Artículo 144.  Ampliadas en el Decreto 1860, Artículo 23,  de 1994)

• Tomar  las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa.
• Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia
• Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución
• Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos
• Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado
• Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el Rector
• Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos
• Estimular y controlar el buen funcionamiento de la  institución educativa
• Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno que han de incorporar al reglamento o manual de convivencia.  En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante
• Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución
• Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas
• Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, deportivas sociales de la respectiva comunidad educativa
• Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles
• Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes
• Reglamentar los procesos electorales  puestos en el presente decreto
• Darse su propio reglamento

SON FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO

(Ley 115, Artículo 145.  Ampliadas en el Decreto 1860, Artículo 24,  de 1994, Documento: Manual de funciones de las autoridades académicas y administrativas)

• Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional

• Estudiar  el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajuste de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente Decreto
• Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución
• Participar en la evaluación institucional anual
• Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones supervisar el proceso general de evaluación
• Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa
• Las demás funciones afines o complementaria con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional
• Organizar y orientar la acción de la institución educativa
• Designar docentes para los respectivos Comités de Evaluación
• Organizar y ejecutar la evaluación institucional
• presentar al Consejo Directivo el Cronograma Institucional
• Analizar  y determinar la situación académica de cada uno de los estudiantes, en particular aquellos que necesitan mayor compromiso institucional
• Participar  del estudio, modificación y ajuste del currículo de conformidad con la ley , la organización del plan de estudios, la evaluación anual y la evaluación institucional y todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución
• Servir como  órgano consultor del consejo Directivo en la revisión del proyecto educativo institucional
• Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860
• Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución
• Integrar  los concejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos para la promoción
• Asignarles funciones y supervisar el proceso general de evaluación.

PLAN AULA CIENCIAS NATURALES NOVENO 9

LOGROS: Explico las propiedades físicas y químicas de los elementos químicos y diferencio entre metales y no metales. Describo como se clasifica la materia de acuerdo con su composición y propiedades y explico la importancia de estas en el desarrollo de la ciencia y la tecnología.Observo fenómenos específicos y formulo preguntas e infiero los posibles resultado.Desarrollo experiencias que me permitan identificar  variables en la verificación de hipótesis.

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN

      MOTIVACIÓN: Dialogo con los estudiantes acerca de la estructura, procesos y conceptos básicos de física                                                                                                                

       DIAGNOSTICO:                Análisis de los pre saberes y refuerzo de los conceptos y procedimientos necesarios para el grado noveno relacionado con el enfoque físico                                                                                                                

    PLANTEAMIENTO DEL TEMA: Exposición de los pre saberes necesarios para el buen desempeño de las competencias y logros de el grado noveno.     Repaso. problemas y . explicaciones con ejemplos concretos de los términos de física        Experimentos sobre fenómenos físicos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO        

     TRABAJO DE APLICACIÓN: Análisis de  cuestionario miscelanea sobre aplicaciones, propiedades y problemas:          solución  de preguntas relacionados con los racionales en diferentes ámbitos                                                                                                                                                                                                                                                                            Solución de guía ludica con aplicacion de  ejercicios y problemas de física.             

ACTIVIDADES DE APLICACION

    SOCIALIZACIÓN DE SABERES: Participación activa de cada estudiante en su equipo de trabajo, planteando y discutiendo sus estrategias de solución a los interrogantes planteados:                                                                                                                                              CONSTRUCCIÓN ORECONSTRUCCIOiN DE SABERES:         consiste en la aplicación  de los conceptos y procedimientos vistos en diferentes ámbitos tanto de las Ciencias Naturales, Matemáticas como de otras áreas del conocimiento.  

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN    

     La evaluación está enmarcada dentro de los acuerdos institucionales contemplados en el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN    Se tendrán como criterios: trabajo individual presentado a tiempo por el estudiante, los aportes al trabajo grupal, su desempeño en la socialización de los temas y el resultado obtenido en pruebas que evidencien la apropiación de los logros y las competencias.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

      Aquellos estudiantes que no  alcancen a nivelarse en este inicio se reforzaran en el desarrollo de cada tema, para lo cual deben cumplir con los requerimientos  de la asignatura  como mostrar interés y desarrollar los ejercicios planteados; además en el proceso se  van implementando las estrategias necesarias para el correcto desempeño del grupo. 

Ámbitos Conceptuales:.

   Propiedades física de la materia: masa, peso, volumen, densidad, punto de fusión y punto de ebullición. Trabajemos con el método científico  formulación de preguntas de investigación, planteamiento de hipótesis.

RECURSOS DIDÁCTICOS

     Recursos con que cuenta la institución como son la sala  de sistemas, la biblioteca, sala de proyecciones y modelos geométricos. Laboratorios de química, reactivos.

BIBLIOGRAFIA

Ciencias naturales  9,10,11    editorial Santillana.

PLAN AULA OCTAVO 8

LOGROS:Desarrolla destrezas relacionadas con el registro y la representación gráfica del comportamiento de fenómenos físicos elementales

Aplicación de las leyes de Newton y el principio de conservación de la cantidad de movimiento a la descripción del movimiento de los cuerpos y a la interacción entre los cuerpos, explicando situaciones de equilibrio de cuerpos rígidos, de fluidos a partir de los conceptos de torque, presión y fuerza, según el caso.

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN

Para el desarrollo de la unidad se realizaran preguntas que puedan determinar los conceptos previos de los estudiantes, semejanza y diferencias entre conceptos para establecer  principios del                        ambitoofísico de las ciencias naturales.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Se proponen actividades de desarrollo, que se complementarán con guías de talleres evaluativos, prácticas sencillas , evidencias que quedarán consignadas en los cuadernos corregidos a través de exposición magistral y desarrollo de los talleres Ademas del apoyo del proyecto de aula en el que se fortalece el trabajo cientifico.

ACTIVIDADES DE APLICACION

   El trabajo que se llevará a cabo en todas las clases, sera en forma individual y grupal, del cual se sacarán los resultados del aprendizaje  Trabajos para ser realizados en clase y extaclase. Además el trabajo se fortalecerá con el desarrollo de laboratorios y consultas relacionadas con el proceso químico.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

      La evaluación será continua e integral, teniendo en cuenta el procesos de cada estudiante, de una manera cualitativa  por medio de: la observación directa del docente, auto evaluación, representaciones simbólicas y gráficas, confrontaciones colectivas, ejercicios orales y escritos, proyectos individuales y grupales, desarrollo de talleres y guías de trabajo.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

Estas actividades consistirán en trabajos que deberán  realizar los alumnos dentro  y fuera de clase, después de las respectivas explicaciones, la sustentación de los mismos y los demás que los estudiantes quieran hacer para poder recuperar las competencias pendientes.

TRABAJO DEL DIARIO DE CAMPO 

LA INTELIGENCIA ES MÁS GRANDE QUE LA ADVERSIDAD

VIVIANA ANDREA MORALES SANCHEZ

CENTRO DE PRÁCTICA: BALDOMERO SANÍN CANO INEM

 UNIVERSIDAD DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

PROGARMA LICENCIATURA EN BIOLOGIA Y QUIMICA

MANIZALES – 2012

 DIARIO DE CAMPO

FECHA: 05 DE OCTUBRE 2012            

  INSTITUCIÓN EDUCATIVA: BALDOMERO SANIN CANO “INEM”

UBICACIÓN: SALÓN DE CLASE Y CAFETERÍA

SITUACIÓN OBSERVADA: LA INTELIGENCIA ES MÁS GRANDE QUE LA ADVERSIDAD.

TIEMPO DE OBSERVACIÓN  2 HORAS

DESCRIPCIÓN: Empecé la clase escribiendo el diagrama de flujo en el tablero del laboratorio que íbamos a realizar el día de hoy, mientras yo escribía  en el tablero los estudiantes copiaban cada uno en el cuaderno, les comencé a explicar en qué consistía el laboratorio, cuando un estudiante ANDRES FELIPE BOBADILLA se paró y se fue para el tablero a copiar lo que había hay; yo me le acerque y le pregunte que donde tenía las gafas, el niño me miro y me dijo que si podía hablar conmigo ahora más tarde que me quería contar algo; yo le dije que sí que iba a estar en la cafetería después de la clase. La clase se termino y me dirigí para cafetería a descansar cuando llego ANDRES, yo le dije que tomara asiento y que ahora si me podía responder lo de las gafas, el niño me miro y me dijo” profe lo que pasa es que las dañe jugando y les quebré el lente y mi mamá no me las puede comprar ya” yo le pregunte porque razón ya no se la podía comprar, Andrés me miro a los ojos y me respondió ”lo que pasa es que en mi casa vivimos 5 personas y ninguna está trabajando y solo tenemos plata para el almuerzo todos los días y hace 2 semanas estoy almorzando sopa de papa” en este momento me sentí tan mal, me di cuenta que los seres humanos somos tan desagradecidos, yo le dije a Andrés que porque no almorzaba en el colegio sabiendo que el almuerzo diario valía solo 200 pesos, Andrés me respondió que no le daban plata; yo le dijo que a partir de este momento yo le iba a regalar los doscientos del almuerzo, Andrés se puso un poco rojo y me dijo que no que le daba pena de la profe nueva hiciera eso, sin embargo se los di, y le dije Andrés que siguiera siento el mejor estudiante como la había venido siendo desde sexto, ya que por ser tan dedicado y tan inteligente lo han promovido dos veces de año y con tan solo 13 añitos recién cumplidos ya estaba en noveno ganándose menciones de honor por su desempeño, y por su  destacado nivel académico.

NUMERO	FECHA  DE OBSERVACIÓN	SITUACIÓN OBSERVADA	LUGAR DEL EVENTO	DESCRIPCIÓN
1	AGOSTO 9 DEL  2012	UN CHICO CALLADO	SALÓN DE CLASE 9-1	Ya para este momento me sentía con más confianza para orientar clase, lo estudiantes ya me tenían más confianza. Hoy la clase empezó un poco más tarde de lo normal, los estudiantes debían entregarme un trabajo de química que le había coloca la clase pasada, observe que un joven que en clase es muy cayado no me lo entrego, en este momento no dije nada, luego empecé  a resolver el taller y a aclarar las dudas de los estudiantes, ello debían de realizar un slogan referente al día de la química e inventarse un experimento, los organice en grupos de cinco personas, el joven cayado no e hizo en ningún grupo, yo lo llame aparte y le pregunte que le pasaba, porque no quería trabajar en mi clase, si era que no le gusta mi clase y por esta razón no trabajaba; el me miro a lo ojo y me dijo “profesora no es eso” él ni siguiera me hacía indisciplina, yo le dije que podía contar conmigo si necesitaba algún favor, el joven me dijo “profe lo que pasa es que tengo muchos problemas y me voy a tener que salir del colegio por no saber pensar” estas palabras me dejan sorprendida luego me dijo “lo que pasa es que tengo mi novia embarazada y la echaron de la casa de ella y mi mama no me deja llevarla para mi casa, yo ya soy mayor de edad y ella no me voy a poner a trabajar”. Yo le dije que esta vida todo tenía solución.
2	AGOSTO 24 DEL  2012	BEAKER	SALÓN DE CLASE 8-2	A las 9:10 am inicia la clase de exploración vocacional  de química industrial, en este grupo hay 45 estudiantes; cuando me dieron el grupo me dijeron que era un grupo muy indisciplinado, lo cual me llevó a ser más precavida. Empecé a indagar las ideas previas de los estudiantes. ¿cómo apagar una vela con tan solo pasar un beaker por el lado?, los estudiante comenzaron a dar ideas muy interesantes, un estudiante dijo que el beaker tuviera fuego por dentro y apagaba la vela, todos los niño se reían porque decían que eso era un chites, el niño comenzó a llorar porque los compañeros se rían de él; Yo inmediatamente lo saque del salón y le pedí que se calmara, que eso era comprensible, pero que no se dejara afectar por los comentarios de los demás niños que la idea de él me había parecido muy interesante.
3	SEPTIEMBRE 6 DEL 2012	LA SILLA	SALÓN DE CLASE 9-1	A las 11:30 a.m. inicie la clase llamando a lista, el grupo estaba un poco distorsionado, algunos llegaban escuchando música, otros gritando. Al momento de iniciar la clase le pedí el favor que hicieran silencio, un joven le grito a una niña que respetara y me hiciera caso, la niña se paró de la silla a pegarle al joven, inmediatamente me fui para donde la niña y el joven y les pedí el favor que se me sentaran en sus puesto y me respetaran que iba a tomar medidas más drásticas.
4	SEPTIEMBRE 18 DEL 2012	EL TABLERO	SALÓN DE CLASE 9-1	Llegue al salón y observe que  estaba lleno de basuras, por lo tanto le dije al grupo que no iba a empezar clase si no me organizaban el salón, los estudiantes empezaron a recoger las basuras, luego llame a lista. Después empecé a dar mi clase de distribución electrónica en la clase pasada le pedí el favor que debían de traer todos una tabla periódica, les dibuje un modelo atómico en el tablero, cuando lo terminé de dibujar una estudiante me llamo y me dijo que ella pensaba que se había manchado que no sabía qué hacer, que si yo la podía ayudar; yo le respondí que sí, le dije que se parara de la silla que yo limpiaba la silla si la tenía sucia y que se colocara la chaqueta y fuera a enfermería que hay le daban una toalla.
5	OCTUBRE 16 DEL 2012	LA FALLA	SALÓN DE CLASE 9-1	Llegue al salón  a las 11:30 am, como siempre espere 5 minutos para que llegaran los niños de informática, ya pasando los 5 minutos fui a cerrar la puerta para comenzar mi clase de biología, cuando dos niñas gritaron en el corredor “profe no nos cierre”  cuando se acercaron les pedí que me explicaran porque llegaron tarde a clase, ellas me miraron y no sabían que responder, yo le dije entren pero entran con falla las dos, una de las niñas le pego a  la otra y le dije que era la culpa de ella, yo inmediatamente las mande para coordinación.